インフラの問題がある中で、地方の学校は ICT カリキュラムに苦戦

…ティンプー・トムデ当局は、現在すべての学校にICTシステムが設置されていると主張している

KP・シャーマ

第 12 次計画で、デジタル・スクール・最重点発展計画が実施され、成功を宣言したにもかかわらず、特にブータンの地方の僻地の学校で、ICT カリキュラムを効果的に実施するには課題が山積している。

インフラ設備の設置状況、IT技術設備の利用度、訓練を受けた IT 教員の確保などの格差の存在は、最も大きな課題の 1 つである。

教育省当局者は、現在すべての学校に ICT システムが導入されていると主張しているが、IT 設備を必要とする一部のプロジェクトの実際の実施は、設備不足のため依然としてハードルが高い。デジタル最重点計画に基づくデジタル化の取組みは、学校全体のデジタル化を目指している。 すべてのゾンカクを活用し、教員と生徒の両方のデジタル能力を強化しようとしている。

さらに、学校がオンライン教育資料を活用して、学生が 21 世紀の創造的な貢献に向けて、より適切に準備できるシステムを開発することも目指している。

このプロジェクトは、学生、教員、教育のさまざまな側面に関連するすべてのデータの一元的な収納場所として教育管理情報システム (EMIS) を導入することに成功した。 しかし政府は、2021年に初等教育（PP）からクラスXIIまでの必修科目としてICTカリキュラムを組み込むことを義務付けたことにより、状況をさらに悪化させてしまった。

問題をさらに複雑にしているのは、メディアの報道によると、ICTを指導する訓練を受けた教員たちが、その制度から離脱していくことである。

これらの課題に対し、イェーザン・ドゥ・タパ教育・技能開発大臣は最近の記者会見で問題を認めた。 大臣は、全体的に学校にIT設備が提供されているにもかかわらず、特に遠隔地の学校では設備が不足していることを強調した。

さらに、彼女は学校におけるインターネット接続の問題の存在を認めた。 同氏は、政府が第13次計画で、特に追加のコンピュータの調達に重点を置いながら、学校のICTインフラを強化するために多額の予算を割り当てていると断言した。

大臣はまた、カリキュラムを組む際にIT教育を十分に取り入れられるために、インターネット接続の問題を解決することに取り組んでいることを明らかにした。

IT教員の不足に関して教育・技能開発大臣は、この問題に対処するために同省として、さまざまな方法を積極的に模索していると述べた。

同大臣は、潜在的な IT 教員を市場から雇用することや、自主的に退職したが、教育システムに戻ることに関心を示している教員に連絡を取ることなどの取り組みが含まれていると付け加えた。

教育・技能開発大臣は、同省が第13次計画の一環として、すべての学校で必要な施設を利用できるよう全力で取り組むと約束した。

教育システムの方の間違い？

学校にデスクトップが 1 台もないことを伝えた校長が強調したように、IT カリキュラムを導入する際に学校が直面する課題は明らかである。

その校長は政府に対し、都市部の学校と同等の施設を提供するよう要請した。 現在、その学校はわずか 5 台のラップトップで運営しており、それに応じてクラスを調整している。

さらに悪いことに、IT 科目を担当する教員は IT の訓練を受けておらず、自習や指導にオンライン教材を使用している。

教員たちもまた、特に授業中の IT の使用状況が個別に評価されるため、IT 設備が不十分であるという課題を感じている。

ブータン教員専門基準 (BPST) では、教育ツールとして IT の使用を義務付けているが、学校にはプロジェクターや信頼性の高いインターネット接続が不十分であることが障害となっている。

教員は、基本的な設備が不十分であり、仕事がより困難で負担の大きいものである場合、ブータン教員専門基準のような教員評価の実現可能性に疑問を抱いている。

 「学校に設置されているプロジェクターの数が限られており、信頼できるインターネット接続がない場合、どのようにして 教育の現場でIT を活用できるでしょうか?」 とその教員は述べた。

指導対象者を評価するために赴いた教員を指導する教員は、IT の使用状況について指導対象者を除外したり、評価したりしたことを認めた。 「彼らが最善を尽くしていることは知っていますが、時には彼らを対処することができないこともあります。それは彼らのせいではありません」と彼は付け加えた。

一部の学校では、教員と生徒の両方の学習を促進するために、寄付によるIT機器の調達について、地域社会の支援を求めていることが明らかにされた。