教員は構造上の改革を要求

KP Sharma

ブータンのSTEM(サイエンス、テクノロジィ、エンジニアリング、数学)分野の教員不足に対処するため、近隣諸国から外国に居住している教員を採用するという政府の決定は、ブータンの教員の間で再び期待と批判の両方を引き起こしている。

国外に居住している外国人教員は、STEM教育を改善し、STEM科目の学生の学業成績を向上させるために、2年間の契約で採用される。

教員が挙げる主な懸念は、このような外国人教員が効果的な教育を提供するのを支援するための、学校のインフラと支援設備が不十分であることである。

省庁は科学(理科) とITの実験室が十分に整備されていると主張しているが、特に遠隔地のいくつかの学校では、深刻な不足に直面している。

「実験室にあるコンピューターは時代遅れで、処理速度が遅く、記憶容量が小さい」とサムツェの教員は述べ、テクノロジーへのアクセスの課題を強調した。

シェムガンの教員は、インターネット接続の悪さが現代的な授業を行う上での障害になっていると強調した。

こうした課題の中、外国人教員の雇用の有効性とブータンのSTEM教育システムへの貢献について懐疑的な見方が出ている。

こうした教員の専門知識を認めながらも、既存のインフラの課題に対処せずに、彼らの貢献が大幅な改善をもたらすことができるのかどうか、疑問視されている。

教育大臣のイェザン・デ・タパ氏は、ある記者会見でこうした懸念を認め、学校にITリソースを装備する努力にもかかわらず、特に遠隔地では多くの学校に依然として必要な設備がないことを認めた。

彼女は、即時の対策を約束し、ICTインフラを強化し、学校に追加のコンピューターを調達するために、第13次計画で相当の予算が割り当てられたと述べた。

こうした課題に対応して、教員たちは外国に居住している教員の貢献を体系的に評価し、その影響を効果的に評価することを提案している。

ダガナの校長は、教育・技能開発省の将来計画にとってこのような評価が重要であると強調した。

一部の教員は、設備とインフラが強化されればブータンの教員はSTEM科目を効果的に教える能力があるとして、国内のSTEM教員への支援強化を提言している。

教員らはまた、外国に移住している外国人教員の貢献がブータンの教育システムにとってより有益で影響力のあるものとなるよう、現在のものとは異なる教員配置システムを提案した。

「外国人教員が個別に配置された場合、その影響力は最小限に抑えられます。グループ毎の配置はカリキュラムの大幅な変更を促す可能性があります」とティンプーの教員は提案し、協力的教育の必要性を強調した。

教育省の職員は、外国に移住している外国人教員は、特に報酬と選考に関して、評価と配置の柔軟性を確保するために契約ベースで雇用されていると述べた。

同当局者によると、これらの外国人教員はP3レベルの教員と同等の競争力のある給与を受け取る。ブータン政府とインド政府の場合では、資金は均等に分割され、それぞれが費用の50％を負担する。

同氏は、給与格差によって国内教員の勤務意欲が低下する可能性があるという批判を擁護し、高い資格を持つ専門家を引き付けるには給与を上げることが重要だと主張した。

P3レベルの教員の現在の給与体系は47,500～61,715ニュートラムで、これらの教員は採用条件に基づいて追加の契約手当を受け取ることが期待されている。

しかし、これは外国に移住している外国人教員1人当たり140,000ニュートラムを支払っていた前政権のアプローチとは大きく対照的であり、現在のレートよりもはるかに高い。

外国に移住している外国人教員の雇用は同国のSTEM教員不足に対する有望な解決策であるが、教育システムへの効果的な貢献を確実にするためにはインフラの問題に対処することが重要だと、ブータンの一般の教員は、議論している。